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课改经验|从班级授课制走向小组合作制

时间:2018-04-13    点击:

      小组合作制是以小组文化建设为基础、以小组合作学习为核心的学生自主管理体系和自主教育体系。

      浙江省安吉县在义务段学校以创建小组合作制为抓手的课改已经四年,旨在构建和谐健康的育人体系,全面孕育学生素质,实现真正的素质教育。

 

一、小组合作制的构建

      在课改之初,我们作了以下思考:

      思考一:课改的目标是什么?分数目标?学习力目标?人格目标?显然,健全学生之人格,是这三个目标中的高位目标。拥有健全人格,也就拥有会做人会合作会学习会做事会健身的健康身心和学习生活习惯,是造就学生不仅是将来而且是现在幸福人生的条件,也是成为社会和谐一份子的必备素质。因此,健全学生人格是课改的出发点和最终归宿。

 

      思考二:课改的战略是什么?改课战略?改课程战略?改教育机制战略?纵观几十年的课改,改课程结构内容居多,少有对课程实施方式特别是对课堂方式进行改革。虽有部分改课成功案例,但要么数量不多难成燎原之势,要么缺乏教育机制支持难以复制。因此教育机制变革下的课堂改革是大面积推进课改之保障。教育机制是教育运作之基础,基础不对称,难对在此基础上的课堂改革产生强力的支撑作用,因此,教育机制变革与课堂改革同步进行,应是课改的必选战略。现行教育机制问题在哪?通行三百余年、引入我国百余年的班级授课制和西方施行几十年的小班化教育机制各有哪些优劣?班级授课制是在社会化大生产、需要高效培养技术工人、而私塾教育制弊端空前曝露的背景下孕育而生的。它具有灌输高效、管理简单的优势,但缺乏民主自由、平等创新和轻松灵活,特别重视为个体的生存而重知识技能轻情意品质。而在物质文明高度发达之今天,恰恰是良好的情意品质是幸福生活的最重要基础。西方小班化教育机制是在物质文明高度发达、人本主义思想深入人心的背景下产生的一种在社会物质财力充分保障下、关注个体自主自由发展的机制,其优势是民主平等、自由创新、轻松灵活,但缺点是受西方太过的自由文化影响而使课堂有些散漫无序,游离于课堂之外的学生不在少数。我们是否可以找到新的路径能将班级授课制和小班化教育机制的优势集于一体,而克服两种教育机制各自的弊端?若找到了这条路径,则是从教育机制的层面保障了围绕素质教育有效实施的课改推进。实践证明,这种可能是存在的。

 

      思考三:课改的方法应以什么哲学观为指导?是唯物主义哲学观还是唯心主义哲学观?近年来的课改,虽无法大面积构建成功生本课堂,但生本理念已渐入人心。我们要思考的是,为什么成功构建生本课堂的学校如此之少?仔细考量不难发现,理念满天飞,而落地办法少之又少。专家报告听听兴奋,却绝大多数无实际操作之工具,使众多理念听听心动回去行动行动了还是动不了!改革缺的是什么?缺的是办法,是方法论,缺的是装载理念的有型载体,即教育机制运作和课堂运作的操作程式。当年引进苏联凯洛夫的五步教学模式,为什么推行如此迅速,除了政治原因外,还因为它不仅载了班级授课制的理念,更重要的是它简洁明了便于操作,所以被广大教师接受和掌握,并给各学科的特色彰显和教师的个性张扬留下了充足空间。在生本理念下的生本课堂,也需要一种有型的可供操作的程式或模式。这样才有利于推广,有利于复制。因此,课改方法的制定应以物质第一性、意识第二性的唯物主义基本哲学观为指导。否则先进生本理念只能是空中漂荡,魂不附体!所以,课改一定要选择一种有具体操作办法程式的、而且要有成功案例支持、成熟理论支撑的有型的模式。

 

      思考四:课改依靠的对象是谁?是专家名师?还是包括占大多数的普通教师在内的所有教师?审视中国教师培养体系,确实出了很多的名家名师。公开课、示范课是名家名师的专利,报告厅、演讲台是专家名师的专用之所,各种名师的展示活动层出不穷,普通教师在下啧啧称奇,在感佩于名家名师的高超教育教学艺术之余,只能哀叹自己之天生不足了!名师的培养过程成了先物色有表演天赋苗子,再加于表演指导,而后磨课,再精彩展示的过程,让众多教师望洋兴叹,自愧不如!此类展示成了名师的节目表演,在这样的课堂上,授课的名师成了最有气场的主角,学生成了配合非常默契的群众演员!这样的课堂,学生不可能成为学习真正的主人,这样的课堂就算是好课也无法形成常态。一语概之:学生浅学假学教师难学难教!很难推行于绝大多数的一般教师。因为十有七八的师是不具备这种表现表演力的,虽然他们也有智慧。要全面提升教育质量,要依靠的是大刀长茅舞得精彩的武林大师?还是绝大多数教师?绝大多数教师舞不好大刀长茅怎么办?唯有一个办法,那就是给每个士兵发杆步枪,更新装备!即提供一种与教师表现表演力相关度很小、吻合学生认知规律的以学生学为中心的教学方式,这样才有助于教师在智慧付出上做文章,而不是为自身在课堂上的外显行为绞尽脑汁,从设计怎么让自己教转移到设计怎么让学生学,实现课内主配角大换位,真正实现学生是学习的主体、课堂的主人!今后的名师一定不是在课堂上示范、板演、演讲精彩而得好的老师,而是让学生学得好才是真正的名师。

 

      思考五:课改的重点是什么?是改课程还是改课?反思数十年课程改革,课程结构内容不断更新,顺应社会变化下的知识更新要求,成效是明显的,并且随着社会科技进步还将继续。但课程内容结构的变化并改变也无法改变课堂,无法改变学生现状特别是学业负担精神负担过重的现状。要改变学生的状态,显然现阶段课改重点是改课。那么改课的重点又是什么?是改教模(以教为中心的模式)还是改学模(以学为中心的模式)?若改学模,纵览现实之课堂,以学为中心的课堂尚未建立,改学模无从改起,缺乏基础。若改教模,则改来改去还是教模,还是以教为中心。因此改课的重点是应从以教为中心的课堂走向以学为中心的课堂,即以学模置换传统的教模。这是一种战略性的课堂转型,而不是战术层面的课堂改进。

      以上几方面的思考,还不能作为课改的完全基础,但可以给课改一些启示。启示之一:我们在顶层设计课改构架时除了技术层面外,还要作一些前置性的战略思考。这些启示要求我们构建一种能集班级授课制与小班化教育优势于一体的、能为广大学校迁移复制的教育机制。现阶段小组文化建设为基础的小组合作制基本满足以上的需求。启示之二:教育机制变革要为课堂改革服务,课堂改革要立足于新的教育机制,这样才能相辅相承、相得益彰,因此课改顶层设计时要注意教育机制变革和课堂变革的相联性、共向性、互生性。启示之三:在新的教育机制下要创设一种能为绝大多数教师掌握的以学为中的课堂模式。这种以学为中心的模式,简称学模,之所以可能为绝大多数师所掌控,因为这样的课堂不需教师的表演,需要的是学生积极地学,对师而言需要的是课前对学路的设计,也就是更需要师智慧的脑力付出,而不是一味讲的体力付出。这样的课堂需要教师设计学生高效的智慧个性,这是隐性的而不是显性的表现力个性,更不是表演个性。在小组合作制背景下,小组合作学习自然是最佳的学模之一。

     小组文化建设小组合作制基础,它是通过小组的组织体系、活动体系、培训体系、评价体系四大体系建设来实现的。

 

      小组组织体系建设。首先要审视传统班级授课制下秧田式坐法两列组成的小组功能。这样的小组两大功能:一是集会排队方便,二是收发作业方便。虽有组长却无组长之实,小组长和小组在学生团队意识和团队能力建设中的作用微乎其微。若要其发挥团队力作用,应改造原有小组组织结构。小组一般以组内异质的原则组建,以五到六人为宜行政组长、学科组长组员分而担之,卫生组长、纪律组长分而兼之,每个组员一人双岗双责,做到组内人人有事做、事事有人管,我为人人、人人为我的组织架构,并且通过讨论自主生成代表小组价值取向的组名组组训组歌等,形成小组显性文化。由于诸多小组规则为自主讨论生成,而非教师外力强加,故更能让组员产生认同感,起到自主约束之功效。

 

      小组活动体系建设。有了小组组织,就要打造小组团队之魂。以小组为单元,通过从校内到校外,从徳育体育到艺术劳动、社会实践,按一定的时间周期设计的系列活动,使小组各成员不断地在一起为共同目标而共同行动,久而久之凝聚力协作力等团队力自然形成。

 

      小组培训体系建设。有了组织,有了活动,如何完成共同的学习、活动、实践等任务?如何合作?如何独立完成任务?如何合作中的分工?如何分工后的整合?如何交流等等,学生不可能自发地什么都会,这需要培训。通过班主任或班长主持下的组长例会、组长主持下的组员例会,解决组长和小组两个层面的工作反思和如何进一步做好下阶段工作;通过教师或组长平时包括课堂内的诸如不规范不规则行为及时指出并加以矫正;通过校本课程如以辩论赛课程强化学生合作中所需的收集信息、整合信息、输出信息能力,并为其提供合作之实际场景,还可以通过组长论坛让组长管理理念和经验共享,这些增强小组团队力建设都会起到极强的助推作用。

 

      小组评价体系建设。小组团队力如何?成绩如何?评价是催化剂。以小组为基本单元,实现从学习表现到徳育体艺成果、从智力成绩到非智力领域特长;从分数鉴定到定性评议、从机会给予到隆重表彰,全面构建一节一记、一日一结、一周一评、一月一表彰的评价体系。在丰富多彩的评价表彰中,逐步形成良性的气场,并潜移默化地影响学生的情感认同,形成正向的价值取向。

       通过四大体系建设使小组成员同学习、同实践、同活动、同竞争、同评价,使小组成员成为感情共同体、价值共同体、行为共同体,让小组成为孩子对学校归属感的纽带、合作学习的土壤(合作学习为种子)、自主管理的细胞,彻底克服传统方式下的学生厌校倾向,这个小组不仅有型而且更有魂!这是传统班级授课制下的收发作业方便、排队方便的所谓小组是无法比拟的,小组文化在这样的机制下自然孕育,班级文化水到渠成。

      此时有较强团队力为基础的小组合作学习自然介入,效果增倍。小组合作学习是一种以学为中心的学模,其有三个关键支撑点,除小组文化建设外还有另两个是导学案课堂评价

 

      导学案是为以学为中心的课堂准备的。传统课以教为主则备课备教什么怎么教,而现在课堂是以学为中心就要求教师在课前设计学生学什么怎么学,也就是在课前将教材转换成学材,即导学案。导学案是个预案,课堂中还要根据学生的学习生成状况及时提供即案。导学案主要有三条线。一是知识线。知识线上相邻知识点间的层级设计要按照最近发展区原则并吻合本学科本节课知识成长的规律,这是抓住学科特色的一个关键。还要做到知识问题化、问题程序化、程序能力化、能力潜移化。还要做到预设性与生成性、发散性与收敛性、控制性与自主性、预习性与预留性、共同性与个体性相结合。二是活动线。线上要有明确的针对内容该发生怎样的学习行为,如独学、对学或群学、展示或补充点评。要尽量做到学习行为方式与知识类型相匹配,这是抓住学科特色的另一个关键。三是时间线。对每段内容所花学习时间应有预设,包括预习时间等等。

      在这样的课堂实施过程中还有一条教师的点拔评价线,是教师对学生在自主合作后筛选出来的还未掌握内容的画龙点睛式的点拔和提升,并对学生的表现给予多元评价,以达到学生享受诸如认可尊重等高层次的精神需要,促其学习动机的激发和保持。而在点拔评价环节还给教师留下了更具创造性的学术个性和情意个性展现的空间,教师的智慧个性将在这个领域里受到前所未有的挑战。

       从小组文化建设这一课改土壤孕育,到小组合作学习这一种子播撒,意在构建一个学生自主管理、自主教育的机制,一方面让学生能真正的乐学善学会学,学习发生在不知不觉的自然状态下。另一方面也能让他享受这基础教育12年的幸福(12年是一生中不可忽略的时段,也有权力享受幸福),而在这样环境培育出来的能力和情意品质一定可为他将来带来幸福人生。

 

 

二、支撑小组合作制的五大教育观

 

小组合作制是以小组文化建设为基础、以小组合作学习为核心的学生自主管理体系和自主教育体系其关键要义是自主。让学生自主就是相信学生、尊重学生、依靠学生,自主是生本理念、以生为本的核心。那为什么要学生自主?让其深度参与学生的管理、深度参与学习发生的过程?究其源是怎样的教育观作为支撑的?纵观众多教育理论和学说,概括起来有五大教育观支撑了小组合作制。即目标观、评价观、资源观、矛盾观、自主观

 

     目标观。现代合格公民的标准是什么?既要掌握一技之长,又要拥有良好的情意品质。一技之长可使个体具备生存技能,也能为社会创造物质财富。良好情意品质可使个体与他人协作、协商、共处共赢,与周边人事物和谐共处,从而使个体拥有幸福人生的能力,同时个体自然成为社会的良性成员,成为和谐社会的健康细胞。由此落实到教育教学,也就是新课程提出的三维目标,即健康人格。这要求我们在教育教学中要把学生智力品质和非智力品质同步培育,即知识、情感、意识和行为要整体培养,目标一定是多元的、综合的。而在传统的让学生处于被强迫监管、被强制学习的机制下,这样健康的人格结构是难于构建的。而以小组文化建设为基础、以小组合作学习为核心的自主管理体系和自主教育体系给学生全方位素质培养提供了可能。

 

     评价观。评价观取决于目标观,多元综合的目标观决定了评价观也应是多元综合的。综观学校之传统评价,以考试分数论英雄,考后排名张榜表,排名在前的学生虽有些成就感,但是以牺牲排名靠后学生的尊严为代价的,优秀生的成就感建立在差生的挫败感之上,这是极不道德充满你死我活血腥味的评价,这显然是对良好生生关系的一种摧残,甚至是在为培养自私自利社会公民而推波助澜!这种只单一学业维度的评价,根据人的潜能具有特指性,势必导致相当部分学生永远失败。永远让其失败的环境,他能爱吗?值得他留恋吗?因此,必须要改变传统单一维度的评价体系,建立多元、多维度的评价,从课内到课外、学业到体育艺术、从智力表现到非智力领域特长,全面构建人人想成功、人人有机会成功、人人都会成功的评价体系,让校园真正成为学生享受成功的乐园。以课堂为例,在以学为中心的小组合作学习的过程中,教师不仅对学业成果进行评价,还要对自主合作探究过程中协作的效度、参与的广度、交流的深度进行评价,还要对个体展示过程中的音亮、语音、语调、风度、气度等等诸多非智力领域的表现进行评价。受到多维的评判就是多维的价值引领,就是引领学生多综合地发展受到多维的肯定式评价,则是激励学生继续保持并提升良好表现的源源不断的动力。

 

     资源观。以教为中心的传统课堂,其基本形态是绝大多数时间是以老师的示范、板演、演讲为主的,课的好坏也取决于教师这些教的行为的优劣,即取决于教师在课堂上单向输出的信息质量。这种信息流动的单向性,决定了课堂中教师是最重要甚至是唯一的资源。而事实上,教师与学生的知识贮备是交叉的,说明学生身上也有可利用开发的课堂教育资源,学生与学生的知识贮备也是交叉的,他们的知识结构、认知风格、思维方式、智慧水平是有差异的,这种差异性在传统以教为中心的课堂被忽略了。而在以学为中心的小组合作学习的课堂,学生可利用其相似相通的语言系统,通过兵教兵、兵带兵、兵练兵的方式,使之成为课堂丰富的教育资源。教师的作用在于这种差异性资源被开发释放时加以合理调控,使其朝正向发展,保证其利用的指向性、有效性。学生身上还有另一个重要资源就是其高层次的精神需求,在小组合作学习的课堂中,学生的智力及非智力领域的良好表现,都将有机会得到教师的鼓励性评价,而这种评价给学生带来的被认可、被尊重将强化他的成就意识,而这种成就感将成为其继续良好表现源源不竭的动力。学生的差异性和潜在的高层次精神需求在小组合作学习模式中最有可能被开发和利用。在课堂之外的其它领域,由于学生的天赋、家庭环境的差异,有些学生具有领导潜质,有些学生具有很好的公民素质,借助小组文化建设,可将这些差异性资源转化为管理和小组文化建设的资源,而且这些良性潜质在不断地激发中,逐步转化为显性的能力和特长,这也是小组合作制的一大优势。

 

     矛盾观。课堂主要由教师、教材、学生三个要素组成,两两组成了三对矛盾。哪一对是课堂的主要予盾?在以教为中心的课堂中,教师教学生听,师生间直接发生相互作用,教师与学生成为课堂内的主要予盾。矛盾双方在发生相互作用时教师一方由于其年龄、学识和角色的天然优势,将必然成为强势的一方,致使学生必然成为弱势一方而无法成为学习的主体、课堂的主人。而今已有课堂过程应是学的过程的共识,学就是认知,认知过程的主要矛盾应是认知主体(学生)和认知客体(教材)之间的矛盾。在小组合作学习的课堂里,学生围绕学习内容或自主学习、或合作学习、或合作后的展示交流,一切学习行为使学生与学习内容直接发生相互作用,突显了认知过程的主要矛盾,这是吻合认知规律的。在学生自主合作展示交流后依然不能解决学习内容时,教师才介入进行画龙点睛式的点拔和评价。在这样的课堂里担当组织者、合作者、帮助者。教师在课堂里的口水大大减少,体力付出大大减少,主要功夫花在课前,即对教材进行改造成为便于学生学习、能直接与学生发生相互作用的学材”——导学案。在德育领域,可通过小组合作讨论的方式,让学生直接与正确健康的徳育观发生相互作用,体验生成代表小组共同价值取向的组名组徵组训组歌和小组公约,由于是自主生成而具有的天然认同感,将对其更具有约束力。

 

     自主观。学习金字塔告诉我们,由于听而获得的信息保持率是最低的,而自主动手实践、会了马上交流的信息保持率最高;学生天生会自主学习的,头脑里思维能量无处不在,只是处于弥散状态,需要教师在课堂里提供足以集聚思维能量的思维凝结核——学习情景;人类有一个与生俱来的共性对于自身发现的知识规律、自身创造创立的东西有天然的感情!小组合作制中小组自主管理的规则是自主生成的,小组自主合作学习中的知识是自己探究发现的,他将会产生强烈的认同感而铭记在心。

 

     综上所述,五大教育观要求我们要构建一个以多元评价为手段、努力挖掘学生的差异性资源和高层次需要资源、让学生与知识技能观念充分地发生相互作用、自主探究去生成去发现、旨在培育学生全面素质的教育机制。以小组文化建设为基础、以小组合作学习为核心的学生自主管理体系和自主教育体系——小组合作制,既是在五大教育观支撑下的教育机制,又是新课程理念下,教育机制变革转型升级的、吻合以学为中心理念的一个重要选择。

 

 

三、实施小组合作学习的个疑虑

 

统览各地的课堂改革,旨在用一种以学为中心的学模去置换传统的以教为中心的教模。小组合作学习作为小组合作制的核心,也是被较多学校采用的新的教学方式。然而在推行过程中出现了诸多疑虑,化解这些疑虑是推进小组合作学习这一教学方式的前置条件。

 

疑虑一:仅凭合作能完成学习任务吗?

     新课程对课堂的要求是自主合作探究,而合作是传统以教为中心的课堂最缺失的元素。为强化在以学为中心课堂中的合作元素,故用合作一词。合作一定是几人——小组在一起的行为,按理无需再提小组,似有画蛇添足之嫌。但是,现在所提倡的是小组合作制下的课堂,是以小组文化为基础的,为突出小组文化建设之意,故在之前冠之于小组二字,它不仅指几个人组成的小组,更是为了突出小组文化建设这一概念。小组合作学习不仅仅就是讨论,它以一系列的如独学、对学讨论群学(讨论、展示、补充、点评等学习环节组合而成,还包括教师的点拔评价拓展,绝不是臆想中的仅仅讨论一个环节。只有将这些学习环节根据学习内容特征进行针对性组合,才能发挥这种学模的作用。

 

     疑虑二:学校班额较大,小组合作学习是否很难推行若不深入思考,只凭感觉会认为班额大小组合作学习似乎很难推行。班级授课制的课堂,教师直接管理对象是四五十个孩子,而一个人同时管理对象的上限大致是八到十个。因此在传统课堂内经常发生学生睡觉或做与学习无关之事,教师依然口若悬河的现象。不是老师不想管,实在是对象太多管不过来。正因如此,才更要采用小组合作学习方式,若六人一组,教师以小组为管理对象,则管理对象马上降到原来个数的六分之一,教师管组长、组长管组员,只要组长培训到位、管理职责落实到位,就有可能形成有梯次有序的层级管理体系。组长将成为教师有力的助手,甚至是助教。因此,为了层级管理的有效性,组建小组进行管理和合作学习势在必行。同时这种层级管理使教师管理负担大大减轻,为个别辅导提供了更大的空间。

 

     疑虑三:班级学生成绩的差异性太大,小组合作学习是否很难进行学生学业水平差异性较大情况下若采用以教为主的教模,就会出现讲难讲多了后进生消化不了,讲易讲少了学业水平高学生吃不饱教师往往采用中间策略,针对中等生选择中等难度内容授课,其结果是必然产生优生吃不饱差生吃不了的两头落空状况。就算是中等生,学业水平差不多不代表每个个体能听懂的内容是一样的,他们的认知领域依然有差异。由此看出,教模注定是低效的。而在以学为中心的小组合作学习这种学模,恰恰能把学生差异性变成一种有效的教育资源:兵教兵、兵带兵、兵练兵,差生得到优生的高频帮助而不至落下学业,优生在帮助别人中再理一遍再学一遍知识,使概念及概念间关系更加清晰,学业水平进一步提升。并且还能在差异性资源流动即在合作交流中,协同协作乐于助人、合理接受同伴帮助等社会属性得到煅炼和正向引导,这是一个人将来适应社会所必须的基本素养。

 

     疑虑:班级学生学业水平整体低较怎么办?

    义务段学校班级是不存在快慢班或重点班普通班的,班内学生的智力结构基本呈正态分布。学业水平整体较低的主要原因学生的学习状态不佳而小组合作学习恰恰是把改变学生的学习状态特别是精神状态作为第一目标。在小组合作的课堂,人人都有发言展示的机会,除了学业之外,其他在非智力品质方面的表现,如情感、音量、仪表、风度、态度、表情与动作、语速、语调、气势、表达方式(礼貌 含蓄 幽默)等方面都有可能获得肯定和激励,学生获得成功的机会大大增加,从而获得成就感的机会大大增加,而成就感是激发学生学习兴趣、学习动机的最好的心理资源。由此可见,正因为学生低弥的学习状态,才要采用不断变换学习形态、不断地变化性地刺激学生的学习感官,从而保持其思维的兴奋状态。小组合作学习是一种最佳的选择。

 

疑虑:文科还是理科、低段还是高段适合推行小组合作学习?

        推行小组合作学习之初,必然会产生下面的现象:理科教师说文科可以采用小组合作学习模式,文科教师说理科可以采用小组合作学习模式,低段教师说高段可以采用小组合作学习模式,高段教师说低段可以采用小组合作学习模式。总之是我不能用你能用,这是对新课型的不了解而导致的心中无底、畏惧情绪造成的。其实不论文科理科,还是低段高段,其课堂本质是一致的:培养目标多元化一致(新课程提出的三维目标);学生需要得到多元评价激励获得学习动力一致;学生差异性资源的隐性存在而在新的以学为中心的课堂要被开发一致;以学为

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