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一所没有优质生源的普通农村学校,该如何发展壮大?

时间:2018-08-01    点击:

宁波市鄞州区茅山小学,一所极其普通的农村学校,没有优质的生源,没有知名的教师。但在茅山小学,所有的师生、家长说起自己的学校总是底气十足:“我们虽然是农村学校,但是我们的学校品质可一点不比城里差!”

一所没有优质生源的普通农村学校,该如何发展壮大?

 

茅山小学为何能让广大师生、家长群体充满信心?

原来,早在2013年,茅山小学就开始推行课堂教学改革,在积极探索特色办学的同时,更紧密结合办学传统和发展需要,努力打造活力课堂。2016年1月,茅山小学与苏派教育课改中心合作,学校正式加入新行知教育课改联盟,开始全面实施“小组合作制”教育教学模式。中心研发的“学校质量核能系统”应用于学校,班组文化的积极建设、导学案和课堂流程的精心设计、多模式的学生培训、多元化的评价实施,让学校的课改进程明显加快,改革深度不断推进,短短一年多的时间,学校的教育教学质量得到了迅猛发展。

一所没有优质生源的普通农村学校,该如何发展壮大?

 

小组互助,分工合作,在全员参与的学习文化的熏陶下,茅山小学的学生不再“金口难开”,课堂上,他们发言踊跃,思维活跃,思路清晰,表达清楚,课堂参与度与传统课堂有着天壤之别。学生在合作中成长,在合作中共赢,合作意识、合作能力以及学习能力都有了明显的增强。在茅山小学,学生真正成为了学习的主人!

小组合作制课堂,不再充斥教师一言堂,满堂灌的现象,取而代之是教师的组织、指导、点拨和评价。适时适度的介入让教师感受到在传统课堂中无法体会的“互酬”和“呼应”,课堂学习的主体是学生,教师更多的是在欣赏,在分享,在更多地体验到“授之以渔”的职业快乐。

一所没有优质生源的普通农村学校,该如何发展壮大?

 

学生蜕变的同时,教师的专业成长也在加速。他们需要不断地思考,怎样让学生在独学时能快速走进教材,怎样让学生的群学更有效益,全班展示时怎样适时适度地干预点拨,怎样利用评价推动小组建设……教研的切入点更具指导实践的情境性,教研经验和做法更能直接服务于课堂,提高了教师的积极性,促进了教师的专业成长。

课改有法,却无定法,贵在得法。苏派教育课改中心历时十年精心打造的“学校质量核能系统”,让众多学校都收获了课改成果,相信在未来,苏派能帮助更多学校实现他们教育改革的成功!

新行知,新未来!

编辑:胡雯

运营:姚祁

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